1771儿童艺术教育的创造性取向和引导

爱艺术 - 2015年5月7日 - 21 浏览

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儿童艺术教育的创造性取向和引导

时间:2015-05-07 20:33:49  来源:分享  作者:文多多

 

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 创造性取向艺术教育(Creative Self-expression Approach to Art Education

 

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「创造性取向艺术教育」为二十世纪中叶左右盛行于美国的艺术教育思潮,认为艺术教育的主要目的是透过艺术活动,引发个体天生即具有的创造潜能及表現能力,並进而健全其人格的全面成长。由于此一观点的理论特质为以儿童为中心的思维,重视儿童情感的表达、自我概念的表现,以及创造力的发展,也被称之为「儿童中心」的艺术教育思潮。

 

 

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受到十九世纪末盧梭自然主义教育观,以及二十世纪初杜威进步主义及儿童本位教育思潮的影响,艺术教育工作者亦认为艺术教育应以儿童自然的发展过程,以及个体的天性和本质为回归,强调应使儿童在充分自主的环境下,透过生活中多样化经验的感受,启发其与生俱来的创作潜能,进而健全人格的成長,乃有创造性取向思潮的发仁。最具代表性的学者包括奧裔美籍學者Viktor  Lowenfeld及英国学者Herbert  Read等人。基本上,创造性取向艺术教育的观点认为,儿童生来就是艺术家,艺术学习是儿童自我成长的结果,具有依循成長阶段发展的特性,观察儿童艺术创作的过程即可了解其各方面的發展,並适当纠正。因此,教師应持引导与鼓励的立场,施行辅导,帮助儿童实现自我,避免干涉儿童自发的艺术成长,否則将影响儿童对于以视觉符号表达自我概念的信心。同时,由于学习艺术的目的为培养創造力,因此,创作的过程重于结果,媒材与技法的学习是为让儿童表达其情感与经验,而非艺术学习的目的。

 

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创造性取向艺术教育强调儿童应在自由的环境下发展其艺术潜能。

 

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创造性取向艺术教育主張艺术学习的最终目的是要使儿童更富有创造力,帮助儿童认识自我、表达自我、自我学习並自我调整;其视艺术为激发创造力,促进健康积极人格成长手段的主張,被归类为艺术教育哲学观点中的工具论者。然而,创造性取向艺术教育过于理想化的教学观点,使其受到许多质疑。再加以美国在经济大萧条之后,教育经费迭有缩减,而艺术课程往往是首当其冲,被各州政府予先删除的对象,使得艺术教育界掀起对创造性取向思潮的检讨声浪。学者们质疑创造性取向思潮忽略了艺术的学科本质,其过度强调自然发展的教学观点,使艺术学习缺乏目的性与程序性,不易呈现显著的教学成效。而创造性取向思潮失之于消极、放任的教学方式,使艺术似乎成人人可教的课程,艺术教学的专业性未得彰显,于是有学科取向艺术教育思潮的出現。

 

 

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创造性取向艺术教育思潮于1980年代进入台湾,对我国艺术教育界頗具影响力。诚然其工具论的思维受到批評,然而,创造力原本即为艺术学习的核心之一,而透过艺术学习引导儿童多元能力发展的观点,也为当代学者所支持。因此,创造性取向的观点确实体现了艺术教育至为重要的核心价值之一。

 

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