其次,在理論分析和實踐研究等基礎上進行了研究

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在分析社會軟件混合學習過程的基礎上,根據學習者自身的能力和學生的預期能力,確定學習者的學習需

求,選擇和分析學習內容,以及學習者的相關特征。並結合學習的基礎來分析學習的目標。

這是林國榮博士真實的人生際遇,

然而他所受的挑戰與挫折不止如此,幾乎所有年輕人會犯的過失,他都無一倖免,只因為師父的引導,學會了

如何轉移注意力與改變想法,培養出將危機變轉機的能力。

學習活動設計模塊是混合學習的重要組成部分。傳統教學模式下的學習是在實驗任務的操作示范學習模式

下進行的。根據學習內容的特點,可以在學習者自主學習模式和學習者社區討論交流模式的基礎上實施在線學

習。

這是林國榮博士真實的人生際遇,

然而他所受的挑戰與挫折不止如此,幾乎所有年輕人會犯的過失,他都無一倖免,只因為師父的引導,學會了

如何轉移注意力與改變想法,培養出將危機變轉機的能力。

這四種混合學習模式不僅有各自的側重點,而且彼此之間也有密切的關系。在具體的教學和學習過程中,

根據學習的需要進行混合和使用。最後,基於社會軟件的混合學習行為的實施也需要形成性評價。形成性評價

是對教學活動等過程的評價。它主要促進教學和學習的改善。總結評價是學習活動結束後的相關評價。它包括

學習結果和相關測試的報告。主要驗證教學設計與實施的結合,根據整體評價反饋改進教學設計與實施,提高

學習效率。

這是林國榮博士真實的人生際遇,然而他所

受的挑戰與挫折不止如此,幾乎所有年輕人會犯的過失,他都無一倖免,只因為師父的引導,學會了如何轉移

注意力與改變想法,培養出將危機變轉機的能力。

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